Одна из моих воспитательных дилемм - самостоятельность v общение.
Проблема заключается в том, что такие дети, как Го, очень плохо остаются "сами по себе". В идеале, им нужно постоянно иметь рядом мать или другого человека, которого они будут каждые пять сек дергать и говорить, мама, посмотри, как я сложил самолет, мама, давай со мной складывать самолеты, мама, почитай, мама, почеши, мама, смотри как я катаюсь, мама давай поиграем, мама давай рисовать. Если нет мамы, то можно потреблять внимание няни, ну не так вкусно, но тоже можно. В школе тоже большая часть выебонов объясняется желанием потреблять внимание.
Быть одному, что-то делать одному, играть одному, заниматься одному - это трудная задача. Как только задание не ужасно ново и интересно, дети теряют интерес полностью и начинают искать, кто придет и развеселит их. Им очень трудно понять и оценить собственные действия без "поддержки зала". Так же как они плохо ощущают свое тело в состоянии покоя (это можно увидеть на примере того, как сидит "гиперкинетический" ребенок- ему нужно или поставить ноги на какие-то опоры, как вариант на тот же стул, на котором сидит, или сесть на ногу, ну т.е. тело должно быть в пределах видимости и поближе к голове. Некоторые еще "заплетают" ноги или перебирают ими. Еще можно постукивать ногой).
Поэтому делать уроки самостоятельно Го может очень недолго. Он начинает ерзать и подпрыгивать и становиться все беспокойнее, как только прекращается подпитка его вниманием взрослого.
С возрастом Го начал подпитываться и вниманием ровесников. Сначала это приобрело причудливые формы клоунады в классе, задиристости, но он, безусловно, учится привлекать и удерживать внимание и другими способами.
Это отражается и на учебе. Первой вербализировала это немка. Она сказала:
-Понимаете, он совсем не может работать в группе. Ему нужно, чтобы работали с ним. Он хочет полностью все внимание ему. Когда мы с ним занимаемся дополнительно один на один - это идеальный ученик, он быстро схватывает, он старается, он заинтересован. Когда мы работаем в классе, если его спросить, он все ответит, будет работать, но если я спрашиваю кого-то другого, он этого вынести не может. Все, он выпал. Его нет. Он должен переключить внимание на себя. И тогда он будет стучать ручкой, топать ножкой, писать на парте. Чтобы я все оставила и повернулась к нему.
* * *
Тимур считает, что я должна приучать Го к самостоятельной организации своего досуга. Он ужасно злится, что Го не может посидеть и поиграть в своей комнате, заняться какими-то "своими делами". И что я "бегу развлекать" его, как только он начинает мамкать.
- Гоша, а ты не можешь пойти в свою комнату и поиграть? У тебя столько игрушек!
- Я хочу с мамой. Мама. Мама! МАМА!!!!!!
- Гоша, мама же занята, она готовит, ты не можешь полежать один и почитать?
- Я хочу именно с момой почитать.
Тимур считает, что я должна именно себе в пассив записать, что Го не хочет сам делать уроки:
- Я дождусь маму. Я сделаю с мамой.
Все это потому, что я, по словам Тимура, не оставляю Го возможности (а точнее не ставлю его в необходимость) быть наедине с собой и учиться развлекать себя.
* * *
С другой стороны, я все время корю себя за то, что провожу с Го мало времени, из-за работы и командировок. И у меня есть подсознательное желание каждую минуту свободного времени уделить ему, побыть вместе, поиграть.
И, конечно, подкупает то, как он хорошо занимается любым заданием в моей компании.
Но я признаю, что развитию самостоятельности это не способствует.
* * *
В попытках как-то сломить эту ситуацию Тимур не мытьем так катаньем ввел правило, что дверь в комнату Го нужно закрывать. Когда он пишет уроки, когда он слушает музыку, играет, дверь хотя бы прикрыта. Тимур считает, что это уменьшает визуальный контакт и меньше провоцирует Го бегать мамкать. А чтобы это правило поддерживать, когда я в комнате с Го - читаю ему, играю с ним, делаю уроки с ним - то дверь тоже должна быть закрыта.
Но например это надо видеть выразительное выражение лица Тимура, когда он приходит закрывать дверь, когда я забываю это делать.